В помощь начинающему педагогу и мастеру

Ваш имидж

Английское слово «имидж» переводится как «образ», это целенаправленно формируемый образ, призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие на кого-либо в целях популяризации, привлечения внимания, возможности вызвать интерес, очаровать.

Каждый человек вызывает у других определенное представление о себе, то есть образ, который можно назвать индивидуальным имиджем.

Но имидж – и социальное явление. В любом обществе всегда существует совокупность представлений о том, как должен выглядеть и вести себя человек определенного социального статуса или профессии – учитель, бизнесмен, директор, политик и т.д. В таких случаях речь идет о социальном и профессиональном имидже. Мы говорим: «Это работает на ваш имидж», «Подумайте о своем имидже» и даже «Вам надо изменить имидж» — в том случае, если впечатление о человеке не соответствует ожидаемому от его профессии или положения в обществе.

Имидж человека формируют две основные составляющие: внешняя и внутренняя.

Внешняя составляющая имиджа включает одежду, прическу, мимику и выражение лица, жесты, голос, походку, манеры, речь и стиль общения. Согласно материалам очень многих исследований, красивым (по принятым в западной культуре стандартам) людям окружающие приписывают, как правило, гораздо больше позитивных личностных черт, чем некрасивым или «обыкновенным».

(Мошенники обычно имеют привлекательный внешний облик)

Внешняя составляющая имиджа может сильно расходиться с внутренней. Можно иметь красивое лицо, замечательный костюм, прекрасную походку, но если внутреннее содержание или внутренняя составляющая имиджа расходится с внешней, то это обнаруживается в речи и поведении.

Скудность словарного запаса и безграмотность отталкивает собеседника и раздражает. Грамотность несовместима с совестной бранью и матом. Даже если вы дома разрешаете себе косноязычие, то маловероятно, что вы будите правильно вести деловую беседу и при разговоре с учащимися сможете грамотно изъясняться. Стараясь сделать свой разговор грамотным обращайте внимание не только на свой лексикон, но и на соблюдение правил расстановки ударения, умение в нужный момент повысить или понизить тон, соблюдать интонацию, навык выдерживать паузы – четко и ясно выражать мысли. Говорить по делу так, чтобы всем было понятно. Грамотность речи требуется для профессионального роста.

О человеке мы судим прежде всего по его речи: кричит, грубит — злой; говорит вежливо, ласково — хочется думать, что добрый; косноязычен, «мычит», запинается — Бог обделил талантами; владеет литературным языком свободно — наверно, способный, далеко пойдет… Красноречивые, общительные люди обаятельны, а те, кто не может связать и двух слов, нам не интересны. Представьте руководителя, который вынул шпаргалку и читает по бумажке «свое выступление». Его не хотят слушать, шумят… Ему не завоевать симпатии подчиненных. А если на трибуне вдохновенный оратор, его речь не оставляет слушателей равнодушными. Они могут с ним не соглашаться, но участвовать в дискуссии хотят. А многие готовы ему не только поверить, но и пойти за ним! «Слово — дело великое, — писал Лев Толстой. — Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти». Но только в том случае, — добавим мы, — если мы владеем словом. К сожалению, в наше время это удается немногим… профессор Ирина Борисовна Голуб, профессор Дитмар Эльяшевич Розенталь КНИГА О ХОРОШЕЙ РЕЧИ

Внутренняя составляющая имиджа – это уровень духовного и интеллектуального развития, социального опыта, интересов личности. Это все то, что проявляется в поступках и речи, во всей деятельности человека: характер, направленность личности, профессионализм, помыслы и жизненные приоритеты, интересы, эрудиция и общий культурный уровень.

Человеку, не обремененному значительным духовным багажом, все время приходится принимать серьезную мину, чтобы не оплошать, не опростоволоситься, не обнаружить элементарных пробелов в эрудиции, не выказать отсутствие самостоятельного мнения и вкуса. И наоборот: человек, по-настоящему причастный к культуре, всегда может позволить себе непринужденную шутку по адресу бесспорных авторитетов, он легко и весело обращается с заветными ценностями.

Внутренняя составляющая имиджа соединяется с внешней многими нитями и прорастает в речи, манерах, стиле одежды, поступках.

Оцените Составляющие вашего имиджа: Навыки представления Звучание голоса Искусство общения (письменного и устного) Светские навыки Умение вести себя за столом Визуальный контакт Рукопожатие Осанка Поддержание формы Уход за собой Индивидуальный стиль и одежда Манеры.

Создает вам помехи. На среднем уровне. Выше среднего. Первоклассно

Рекомендации по успешному созданию своего имиджа.

Теперь вы имеете более ясное представление о своих недостатках, и вам будет легче с ними справиться. Вы имеете право на первоклассный имидж, такой, который представил бы вас в наилучшем свете, помог бы вам добиться уважения и самоуважения, и, что самое важное, дал бы вам уверенность в себе.

Пусть первым вашим шагом к этому будет принятие вами жизненных установок ПОБЕДИТЕЛЯ, свойственных людям, добившимся успеха в жизни (по результатам исследований американских психологов) :

1. Высокая самооценка. Это необходимо каждому человеку, чтобы сохранить себя как личность. Если человек не видит ничего ценного в себе, как его смогут ценить другие?
2. Позитивное отношение к жизни. Люди, умеющие находить положительное, находят поддержку в самых неожиданных местах. И наоборот, повышенная критичность часто рассматривается как отсутствие личностной самодостаточности и отпугивает окружающих.
3. Вера в добро. Вера в добро – мораль сильного человека. Пока мы верим в добро, мы сохраняем свою силу. Разуверившись в добре, мы уступаем место злу и становимся перед ним безоружными.
4. Чувство сопричастности к происходящему, даже если кажется, что в той или иной ситуации мы были ни при чем. В этой установке – ответственность за происходящее, присутствие мудрости, ощущение себя частицей социального организма, всей Природы, Вселенной.
5. Умение меняться, учиться у жизни всю жизнь, умение рисковать, использовать новые нормы бытия. Часто человек опускает руки: «Я к этому привык…» А зря! Не бойтесь перемен, действуйте! И жизнь обязательно пойдет по-другому, гораздо успешнее, хотя, возможно, не сразу.

Во всем образовательном процессе системы профессионального образования, ключевая фигура – мастер производственного обучения потому, что он учит профессий. На Вас возлагается большая ответственность. Учащиеся овладевают не только навыками выполнения определенных производственных операций, но и неосознанно копируют всё – движения, интонацию, особенности общения, собранность, пунктуальность, ответственность … и становятся похожими на своего мастера. Какой мастер – такая и группа. Если мастер грамотно организовал свое взаимодействие с группой, то на третьем курсе группа может быть организованной и без присутствия мастера. Это относится и к куратору группы, но чуть в меньшей степени.

Памятка по подготовке учебного занятия теоретического обучения

Поурочное планирование осуществляется на основе перспективно-тематического плана. Поурочное планирование может быть представлено в разных видах и формах.

Виды поурочного плана:

1. Свернутый план-конспект.
2. Подробный (развернутый) план-конспект.

Вид планов-конспектов жестко не регламентирован, но вне зависимости от его оформления он должен содержать следующие составляющие:

1. Номер учебного занятия по перспективно-тематическому плану;
2. Тема учебного занятия;
3. Цели учебного занятия:

Примеры формулировки обучающих целей:

• Дать начальное (или первичное) представление о…
• Формировать умения, навыки…(или способствовать формированию, или продолжить формирование…).
• Закрепить понятия (знания)…
• Обобщить (систематизировать) знания…
• Углубить следующие представления…
• Расширить знания…
• Обеспечить усвоение…

Примеры формулировки воспитательных целей:

• Способствовать формированию и развитию (или продолжить формирование) нравственных, трудовых, личностных качеств (например, таких как ответственность, трудолюбие и т.д.).
• Способствовать воспитанию технологической культуры, аккуратности, бережного отношения к оборудованию, экономного расходования материалов.
• Совершенствовать эстетическое, экологическое воспитание.
• Создавать условия для воспитания инициативы и самостоятельность в трудовой деятельности.
• Создавать условия для воспитания критического отношения к существующим технологиям, желания усовершенствовать технологический процесс.

Примеры формулировки развивающих целей:

• Способствовать развитию умения (анализировать, делать выводы, принимать самостоятельные решения, применять имеющиеся знания на практике…).
• Способствовать развитию у учащихся профессиональных интересов…
• Содействовать развитию специальных способностей…
• Создавать условия для развития личностных качеств (воли, ответственности, целеустремленности, аккуратности, самоконтроля и т.д.).

Материально-техническое оснащение урока:

• оборудование (название, вид, количество);
• приспособления;
• материалы;
• ТСО, ИКТ, автоматизированные системы обучения, цифровые ресурсы;

7. Учебно-методическое оснащение учебного занятия:

наглядные пособия и раздаточный материал (перечисляется: название плакатов, чертежей, учебников, образцов, письменных инструкций, опорных конспектов и др. пособий обязательно с указанием их количества).

8. Тип учебного занятия.
9. Структура учебного занятия с указанием логической последовательности ее этапов и примерного распределения времени на эти этапы.
10. Ход учебного занятия с изложением содержания каждого этапа и указанием формы организации учебной деятельности обучающихся, методов и приемов работы.
11. Формы поурочного плана: текстовая, табличная, графическая, комплексная. В большинстве случаев оформление начала у всех форм одинаковое и включает в себя указание перечисленных выше пунктов, кроме двух последних. Структура и ход урока оформляются в зависимости от выбранной формы учебного плана:

• для текстовой формы – пишется развернутый план-конспект;
• для табличной формы – большая часть составляющих представляется в таблице;
• для графической формы – вводятся условные обозначения, и создается графическая модель плана;
• для комбинированной формы – характерно сочетание предыдущих форм. При этом табличная и графическая формы могут сопровождаться подробным текстовым описанием содержания.

Требования к описанию хода учебного занятия

При описании хода урока подзаголовками выделяются все структурные этапы, в которых указываются: их подробное или сжатое содержание; методы; формы организации учебной деятельности обучающихся; приемы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся и т.д.

Для краткости записи можно ввести условные обозначения, которые по ходу представления содержания отмечаются на полях, выделяются цветом или шрифтом.

Основное содержание структурных элементов учебного занятия

1. Организационный момент: приветствие, психологическая установка на привлечение внимания учащихся к уроку, проверка посещаемости и подготовленности к занятию.
2. Повторение пройденного материала (проверка домашнего задания): перечисляются в виды и формы контроля ЗУН. Обязательно указываются предлагаемые для проверки вопросы и даются варианты правильных ответов, которые могут быть представлены в скобках, выделены цветом или оформлены в табличной форме (вопросы ответы).
3. Актуализация имеющихся ЗУН для подготовки к усвоению новой темы: отмечаются способы установления логической связи нового материала с ранее изученным, а так же актуализируются потребносто-мотивационные установки учащихся.
4. Постановка темы и цели урока: необходимо четко сформулировать тему, определить цели урока и основные положения или вопросы, которые должны быть усвоены обучающимися.
5. Изложение нового материала: в этой части, кроме теоретического содержания, указываются все методические рекомендации, т.е. сопровождающие методы и приемы обучения, методы учения и организационные формы, используемые средства наглядности, демонстрации и раздаточный материал. В конспекте указывается, на каком этапе изложения нового материала и каким образом они будут использованы.
6. Закрепление: указываются виды заданий и упражнений для закрепления, используемый дидактический материал, способы проверки.
7. Практическая работа: указываются цели, оснащение и содержание практической работы. Перечисляются виды инструктажей и выполняемых учащимися упражнений.
8. Подведение итогов: даются обобщающие выводы по содержанию и организации проведенного урока. Делается анализ выполненных учащимися работ, указываются их положительные и отрицательные стороны. Сообщаются и комментируются оценки. Выдается домашнее задание.

Организация факультативных занятий

1.Общие положения.

Факультативные занятия, как форма образовательного процесса в колледже, организуются в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании (статья 163 п. 9; 11), и другими нормативными документами.

2. Цель факультативных занятий.

Цель организации факультативных занятий в колледже – повышение у обучающихся интереса к изучаемым учебным предметам, углубление их содержания, активизация познавательной деятельности, интеллектуального, духовного и физического развития, подготовка к началу трудовой деятельности и продолжению образования.

3. Направления факультативных занятий.

Направления факультативных занятий определяются запросами учащихся и законных представителей ежегодно.

4. Порядок организации факультативных занятий.

4.1. Для организации факультативных занятий учащиеся объединяются в группу, которая может состоять как из учащихся одной, так и из нескольких учебных групп одного курса. Наполняемость групп составляет не менее пяти учащихся.

4.2. Факультативные занятия предусматриваются специальным расписанием, которое утверждается директором колледжа, и проводятся до или после уроков. Между обязательными занятиями и факультативами должен быть перерыв не менее 15 минут. Продолжительность факультативного занятия не должна превышать 45 минут.

4.3. Часы, выделяемые на факультативные занятия, входят в максимальный объем учебной нагрузки учащегося.

4.4. Основанием для зачисления обучающихся в группу для получения знаний на факультативной основе является письменное заявление, являющееся юридическим подтверждением выбора обучающихся данной формы использования вариативной части учебного плана.

4.5. Вводимые в действие факультативные курсы должны иметь программное обеспечение.

4.6. Комплектование групп по изучению факультативных курсов проводится преподавателем, ведущим факультатив, зачисление осуществляется приказом директора.

4.7. В случае выбытия одного или нескольких обучающихся из группы факультативных занятий необходимо провести доукомплектование группы с соблюдением всей процедуры оформления до минимальной наполняемости группы.

Факультативные занятия – это форма организации учебных занятий, направленная на расширение, углубление и коррекцию знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их потребностями, запросами, способностями и склонностями, а также на активизацию познавательной деятельности, повышение интереса к изучаемым учебным предметам, углубление их содержания, интеллектуальное, духовное и физическое развитие, подготовку к началу трудовой деятельности и продолжению образования.

Факультативные занятия могут быть естественно математической, гуманитарной, обществоведческой, экологической, военно-патриотической, спортивной и иной направленности. Факультативные занятия должны существенно отличаться от обычных уроков: у учащихся должно быть больше возможностей для инициативы, проявления творчества, самостоятельности, личностной самореализации. Они должны способствовать расширению кругозора учащихся, развитию креативного мышления, формированию активного познавательного интереса.

Условия эффективности организации факультативных занятий:

• наличие комплексного учебно-методического обеспечения, включая возможности современных информационно-коммуникативных технологий;
• создание комфортного психологического микроклимата;
• овладение содержанием через разные виды деятельности;
• обучение на основе принципа активности, который предполагает постановку учащегося в максимально активную, творческую позицию;
• преобладание исследовательских, поисковых и групповых форм работы.

Факультативное обучение должно быть безотметочным.

Существует точка зрения, что для обеспечения мотивации и активности учащихся не нужна внешняя балльная оценка их деятельности и индивидуальных результатов, а с другой стороны в связи с отказом от такой оценки педагог лишается важного инструмента влияния на обучаемых. Это противоречие легко разрешается, если принять тезис, что с уходом от отметок оценивание остается.

Процесс оценивания учащимся собственной деятельности поведения и своих образовательных продуктов имеет очень большое педагогическое значение:

во-первых, на занятии обеспечивается обратная связь, благодаря которой учащийся видит свое продвижение в изучении материала и может корректировать свою деятельность;

во-вторых, повышается учебно-познавательная активность учащегося; в-третьих, учащийся овладевает навыками рефлексии – одной из ключевых компетенций современного человека

Должна преобладать не внешняя оценка учебных достижений, а самооценка учащимися результатов их учения, а также самого процесса получения знаний. Оценочная деятельность осуществляется на основе эталонов результата, а также самого образовательного процесса. Эти эталоны могут быть внешними по отношению к ученикам или выработанными ими на занятии. В процессе оценочной деятельности учащиеся учатся соотносить конечные результаты, промежуточные этапы и выполняемые им действия с эталонами: целями, схемами, алгоритмами, планами, образцами объектов и процессов, ответами, принципами, точками зрения, подходами. Их должен получить каждый учащийся, или критерии вырабатываются совместно на самом занятии.

Использование педагогом нестандартных форм проведения факультативных занятий (театральная постановка, экскурсия, виртуальное путешествие, викторина, игровая программа, творческие мастерские, исследования, литературная гостиная, соревнования, занятия-игры и другие формы работы) позволяет повысить внутреннюю мотивацию обучающихся и их познавательный интерес. Они дают возможность сформировать у учащихся способность свободно мыслить, решать нестандартные задачи, творчески подходить к выполнению заданий. Педагог в совместной деятельности формирует у учащихся опыт работы с информацией, опыт практического использования знаний. Расширяется опыт познавательной деятельности и развития познавательного интереса. На факультативных занятиях применяются, в основном, те же методы обучения, что и на уроках при изучении основных предметов. Применение в процессе беседы эвристического метода, проблемных заданий, организация поисковой деятельности учащихся повышает творческие способности и эффективность обучения. Здесь шире, чем на уроках, может быть применен исследовательский метод. Исследовательский характер работы зависит не только от формулировки задания, сколько от подхода учащегося к работе: он опирается на сведения, добытые наукой, пользуется некоторыми приемами научного анализа, чтобы решать новые для него задачи.

Задания для групповой работы должны иметь проблемный характер, т.е. заключать в себе познавательное затруднение, побуждать к активному использованию знаний и умений, составлять основу для коллективной деятельности и обмена мнениями. Хорошо известно, что занимательность изложения помогает раскрытию содержания понятий и проблем.

При выборе методов и приёмов обучения на факультативных занятиях необходимо учитывать содержание факультативного курса, уровень развития и подготовленности учащихся, их интерес к тем или иным разделам программы. Одно из главнейших требований к методам состоит в активизации мышления учащихся, развитии самостоятельности в различных формах её проявления.

Использование наглядных пособий рисунков, картин, схем, таблиц, фотографий играет большую роль; вносит разнообразие в учебный процесс; Наглядные методы (наблюдение, видеофильмы, прослушивание фонограмм, выставки, презентации). Презентация – мощное средство наглядности для развития познавательного интереса. Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать занятие более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным.

Практические методы: исследовательская работа, практическая работа, творческие мастерские, моделирование, решение творческих задач.

Игровая деятельность на факультативных занятиях обостряет креативное мышление играющих, развивает внимание, воображение. Игровые приемы облегчают учебный процесс, ненавязчиво развивают необходимые компетенции.

Памятка преподавателю при организации и проведении факультативных занятий

Наличие приказа по учреждению образования об организации работы факультативных занятий (списки учащихся прилагаются).

Комплектование групп – соблюдение принципа добровольности, диагностическая основа, анкетирование учащихся, наличие заявлений учащихся или их законных представителей.

Утвержденное руководителем расписание факультативных занятий.

Наличие программы факультативных занятий.

Наличие тематического планирования факультативных занятий.

Наличие плана проведения факультативных занятий.

Методический уровень проведения факультативных занятий, использование активных форм и методов обучения.

Наполняемость и состав группы – наличие учащихся с высоким уровнем познавательного интереса, учащихся, которые испытывают трудности в изучении учебных предметов.

Учет посещаемости факультативных занятий.

Практический результат факультативных занятий (результативность участия в олимпиадах по учебным предметам, участие в различных проектах).

Оформление и ведение журнала факультативных занятий:

• названия факультативных занятий записываются в журнале с маленькой буквы без сокращения;
• фамилии учащихся, посещающих факультативные занятия, записываются в журнале на основании приказа;
• отсутствующие на занятиях учащиеся отмечаются буквой «н»;
• страницы журнала факультативных занятий заполняются на том языке, на котором разработаны и утверждены программы факультативных занятий.

Памятка преподавателю по организации и совершенствованию контрольно-оценочной деятельности учащегося

1.Формы и методы контроля знаний учащихся

Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание обучения рассматривают наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальный, групповой и фронтальный.

При индивидуальном контроле каждый учащийся получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле учебная группа временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов и т. п.

При фронтальном контроле задания предлагаются всей учебной группе. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Методы контроля.

Устный опрос

На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.

При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всей учебной группы по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:

• выяснения готовности учащихся к изучению нового материала,
• определения сформированности понятий,
• проверки домашних заданий,
• поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
• при подготовке к выполнению практических работ.

Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно.

Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учащихся на сложных понятиях, явлениях, процессах.

В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу учебной группы, наиболее действенными приемами, которой являются:

• обращение с вопросом ко всей учебной группе,
• конструирование ответа,
• рецензирование ответа,
• оценка ответа и ее обоснование,
• постановка вопросов учащемуся самими учащимися,
• взаимопроверка,
• самопроверка.

Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний.

Письменный контроль

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

Диктант

Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения, систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового.

Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися.

Самостоятельная работа

Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.

Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя.

Контрольная работа

Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, можно контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.

С помощью промежуточной контрольной работы преподаватель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.

Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу.

Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у преподавателя, родителей, одногруппников. Каждому учащемуся дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.

Практическая работа

Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.

Тест

Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение контролирующих устройств способствовало тому, что преподаватели  все чаще и чаще при проверке знаний стали обращаться к заданиям с выборочными ответами, к тестам.

Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.

Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.

Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля.

Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при  повторении учебного материала.

2. Типы контроля

В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль преподавателя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

Взаимный контроль

Роль взаимного контроля качества и эффективности учебной деятельности учащихся трудно переоценить. Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм. Взаимный контроль помогает также преподавателю осуществлять проверку знаний учащихся. В массовой школе сравнительно часто используется взаимная проверка организационной готовности к уроку (констатирующей взаимоконтроль выполнения домашнего задания) и частичная, эпизодическая взаимопроверка знаний учащихся (рецензирование ответов на уроке, рецензирование письменных работ). Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности детей, их взаимоотношения с другими.

Самоконтроль

На хорошем уроке всегда есть своя сверхзадача, которая сводится к формированию этих навыков и меняется в зависимости от темы урока. В одном случае она состоит в обучении приемам анализа, умению видеть закономерности, ставить вопросы, делать выводы. В другом – в формировании критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе. Постоянного внимания преподавателя требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности. Известно, что многие ученики боятся приступать к решению задач, алгоритм решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один – прививать учащимся умения и навыки самоконтроля. Это важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом ученики фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности. Укажем приемы формирования критического отношения учеников к результатам своей работы. Учащимся предлагается рассмотреть решения ряда примеров и оценить их. Обычно эти решения содержат типичные ошибки, которые надо обнаружить. Иногда требуется выяснить, верен ли ответ к заданию. Навыки самоконтроля можно развивать и на занимательных задачах, основанных на обычной житейской смекалке. Эти задачи привлекают внимание всех учащихся, даже тех, которые не имеют особых успехов.

Последовательно работая над привитием умений, связанных с контролем и самоконтролем в учебной деятельности учащихся, можно добиться заметных результатов. При этом растет общая познавательная культура работы, ответы учащихся становятся более грамотными.

3. Виды контроля

Традиционные виды контроля

Нетрадиционные виды контроля

На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Для ряда тем специально разрабатываются кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, есть достаточное количество кроссвордов, включающих в себя основные понятия предмета. Решение кроссвордов – занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память.

Кроссворд

Кроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки.

Первые направлены на проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12.

Вторые – на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов.

Третьи – на общую проверку знаний по большому блоку материала (за полугодие, год), количество вопросов в них – 15-25.

Этот метод проверки – только дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала.

Викторина

Викторина – это совокупность не менее 10 вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы.

Викторины как средство обучения, имеют смысл  включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения.

Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний

Второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Отводимое на работу с викторинами время не должно превышать 5 – 6 минут.

Сначала преподаватель объявляет тему викторины. После объявления темы задается не менее 10 вопросов, на которые обучаемые дают ответы. Далее следует серия обобщающих вопросов или заданий, ответы на которые непосредственно оцениваются преподавателем.

4. Система оценивания

Мы часто анализируем многие моменты нашей жизни, и как следствие этого оцениваем результат. А оценивание в деятельности  педагога всегда занимает особое место. Какой бы теме ни был посвящен урок, он должен способствовать развитию учащихся. Каждый урок требует глубокого осмысления целого ряда вопросов, и самый главный из них:  «Как правильно оценить знания ученика?» Дать оценку и выставить отметку не унизив и не восхвалив ученика.

Следует отметить, что самый большой минус традиционной системы оценивания, заключается в отрицательном психологическом влиянии на ученика.  «Не готов! – Оценка ….!»

Система оценивания  преподавателя  должна стать силой, которая будет способствовать развитию ученика, и  заставлять его верить в свои силы. Система оценивания должна строиться на следующих принципах:

• оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и тематическое (промежуточное, итоговое) оценивание;
• оценивание может быть только критериальным. Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно;
• оценивать можно только то, чему учат. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке;
• оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

Технология оценивания предусматривает вопросы:

Что оценивать? Кто оценивает? Где накапливать и фиксировать оценки и отметки? По каким критериям оценивать? (критерии  прописаны в нормативных документах, могут быть скорректированы преподавателем  совместно с учеником). Какую шкалу оценивания использовать? Образование расширяет  систему оценивания, предлагая безотметочную форму оценки познавательных УУД учащихся.

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

1.Что нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2.Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3.Справился полностью правильно или с ошибкой?

4.Справился полностью самостоятельно или с чьей либо помощью (кто помогал, в чём)?

5.Какое учебное действие развивали при выполнении задания?

6.Каков был уровень задания? (Базовый или повышенный уровень)

7.Определи уровень успешности, на котором ты выполнил задание (удовлетворительный, хороший, отличный, превосходный)

8.Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

Обучение «Алгоритму самооценки» происходит постепенно, с выделением  на уроке необходимого  времени:

1-й шаг. Учимся сравнивать цель и результат.

2-й шаг. Учимся находить свои ошибки.

3-й шаг. Учимся видеть свою удачу.

4 -й шаг. Учимся ставить себе отметку.

По итогам самооценки преподаватель и ученик выставляют отметку сообща. Использование самооценки пробуждает желание узнать новое, способствует стремлению к успеху и надежде на успех. Человек никогда не преуспеет в жизни,  если однажды не познает успеха. Поэтому очень важно видеть в каждом ученике уникальную личность, верить в неё. Если ребёнку удаётся добиться успеха в учебе (быть успешным хотя бы в каком-то учебном предмете), то у него есть все шансы на успех в жизни, на высокую оценку себя со стороны окружающих.

Памятка по работе с высокомотивированными учащимися

1. Предоставляйте возможность предельной самостоятельности учащимся.

Самые прочные знания это те, которые добываются собственными усилиями.

2. Постоянно уточняйте, углубляйте, расширяйте запас знаний. Разбор олимпиадных заданий прошлых лет является наиболее эффективной формой работы.
3. Задания, которые вы предлагаете учащимся к данному туру олимпиады, должны быть более высокого уровня сложности, чем потребуется, т.е. уровня последующего тура.
4. Разрешайте и поощряйте множество вопросов.
5. Обеспечивайте исследовательскую деятельность для учащихся.
6. Создавайте ситуацию успеха.
7. Определяйте вместе с учащимися тактику выполнения заданий на самой олимпиаде.

Рекомендации педагогу по работе с высокомотивированными учащимися

Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативы и творчества. Применение таких методов, форм и приемов предполагает выполнения определенных правил:

1.Соотнести количество предоставляемой информации и умение ее обрабатывать (анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, делать выводы).

2.Предоставлять возможность предельной самостоятельности учащимся. Самые прочные знания – это те, которые добываются собственными усилиями.

3.Постоянно уточняйте, углубляйте, расширяйте запас знаний учащихся. Работа над олимпиадными заданиями прошлых лет является наиболее эффективной формой работы.

4.Разрешайте и поощряйте множество вопросов.

5.Обеспечивайте исследовательскую деятельность для учащихся.

6.Создавайте ситуацию успеха.

7.Определяйте вместе с учащимися тактику выполнения олимпиадных заданий.

8.Создавайте ситуации продуктивного и эмоционально благоприятного взаимодействия с одно0группниками.

9.Проявляйте уважения к индивидуальности с учетом понимание особенностей развития высокомотивированного учащегося, освобождайтесь от ошибочных стереотипных ожиданий и понимание того, что интеллектуально развитый учащийся:

• не обязательно имеет столь же высокую эмоциональную и социальную зрелость;
• не всегда способен заниматься самостоятельно и нуждается в индивидуализации обучения и помощи;
• может иметь некоторое отставание в физическом развитии;
• не обязательно должен успевать и превосходить всех по большинству предметов программы;
• ему могут быть свойственны пассивность, отсутствие внешнего интеллектуального блеска, чрезмерная застенчивость.

10.Формируйте умения учиться как базисную способность саморазвития (умения выделять учебную задачу, организовать свою деятельность во времени, концентрировать и распределять внимание и т.д.).

11.Обеспечьте сохранение физического и душевного здоровья, эмоционального благополучия учащихся, как необходимое условие успешности любой деятельности.

12. Заботьтесь о сохранение высокой самооценки учащихся.

13.Обеспечьте формирование системы приобретенных учебных мотивов.

14.Организуйте развивающую среду, стимулирующую любознательность учащихся и обеспечивающую возможность ее удовлетворения (дополнительные занятия, экскурсии, пример взрослых).

15.Разработайте и внедрите стратегию ускорения обучения высокомотивированных учащихся.

Работа с высокомотивированными учащимися

Одаренность это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Мотивация одна – из сложнейших педагогических проблем. Как преодолеть равнодушное отношение к познанию, ко всему новому? Что делать, чтобы победить реакцию “Не хочу!” Можно ли преподавателю управлять развитием мотивационной сферы обучающихся, какие они – мотивированные дети?

Мотивировать на учебную деятельность – значит так затронуть интересы, склонности, чтобы появилось желание реализоваться в учебном или творческом процессе. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе, необходимо сделать обучение желанным процессом.

Для решения этой проблемы каждый педагог должен уметь формировать у учащихся положительную “Я-концепцию”. “Я-концепция”это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.

Положительная мажорная “Я-концепция” (я нравлюсь, я способен, я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности.

Отрицательная “Я-концепция” (я не нравлюсь, не способен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Для того, чтобы сформировать положительную “Я-концепцию” необходимо:

• видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее (“Все дети талантливы” – вот убеждение педагога).
• создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы учеба приносили радость: “Учиться победно!”.
• исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины незнания и неправильного поведения, устранять их, не нанося ущерба достоинству ученика и его “Я-концепции” (“Ребенок хорош, плох его поступок”).
• предоставлять возможности и помогать учащимся, реализовать себя в положительной деятельности (“В каждом ребенке – чудо, ожидай его”).

Формы и методы работы по повышению учебной мотивации.

Методы работы

• исследовательский;
• частично-поисковый;
• проблемный;
• проективный.

Установки педагога и методы обучения

• Совместная работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач.
• Учет возрастных особенностей.
• Выбор действия в соответствии с возможностями ученика.
• Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий.
• Нестандартные формы проведения занятий.
• Создание ситуации успеха.
• Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества.
• Использование групповых и коллективных форм организации деятельности.
• Эмоциональность.
• Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий.
• Применение поощрения и порицания.
• Вера в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним).
• Выбор действий в соответствии с возможностями учащегося.
• Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий.
• Использование новых информационных технологий,
• Использование автоматизированных систем обучения;
• Использование цифровых ресурсов;
• Развитие мотивации к учению строится на достижении успеха.

Приемы создания ситуаций успеха.

1. Снятие страха. Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться», «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения», «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили».
2. Авансирование успешного результата. Помогает преподавателю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает учащемуся уверенность в своих силах и возможностях. «У вас обязательно получиться..», «Я даже не сомневаюсь в успешном результате».
3. Скрытое инструктирование в способах и формах совершения деятельности. Помогает учащемуся избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания: «Возможно, лучше всего начать с…..», «Выполняя работу, не забудьте о…..»
4. Внесение мотива. Показывает учащемуся ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»
5. Персональная исключительность. Обозначает важность усилий ученика в предстоящей или совершаемой деятельности. «Только ты и мог бы….», «Только тебе я и могу доверить…», «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…».
6. Мобилизация активности или педагогическое внушение. Побуждает к выполнению конкретных действий. «Нам уже не терпится начать работу…», «Так хочется поскорее увидеть…»
7. Высокая оценка детали. Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. «Тебе особенно удалось то объяснение», «Больше всего мне в твоей работе понравилось…», «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

Некоторые ученые считают, что такого понятия как «Мотивация» нет. Есть «Стимуляция» это когда морковка сзади, или спереди. И есть Само мотивация это когда морковка внутри. Работа любого серьезного человека заключается в том, чтобы поддерживать высоким свой уровень само мотивации. С людьми не очень серьезными, нужно по-другому, да, их нужно стимулировать. Морковка она либо спереди, либо сзади или внутри. Но правильно, когда морковка внутри.

Формы работы с одарёнными и мотивированными учащимися:

• групповые занятия (работа в парах, в малых группах);
• разно уровневые задания;
• консультирование по возникшей проблеме,
• творческие мастерские;
• объединения по интересам;
• факультативные занятия;
• спецкурсы, дополнительное образование;
• научные общества;
  участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, фестивалях, форумах и т.д.;
• дискуссия;
• игры;
• работа по индивидуальным планам;
• участие в исследовательской и проектной деятельности.

Очень важны:

• предметные олимпиады;
• предметные и профессиональные недели;
• интеллектуальные марафоны;
• различные конкурсы и викторины;
• проекты по различной тематике;
• мастер-классы;
• индивидуальные творческие задания.

Учитель должен быть:

• увлеченным своим делом;
• способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
• профессионально грамотным:
• интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
• проводником передовых педагогических технологий;
• психологом, воспитателем и умелым организатором образовательного процесса;
• знатоком во всех областях человеческой жизни.

Работа с низкомотивированными учащимися

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности, отсутствие у учащегося мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана неуспеваемость, педагог сможет оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.

Неуспеваемость это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебной программой.

Выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные – снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы, несовершенство организации учебного процесса на местах неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях, отрицательное влияние социального окружения, наличие булинга, разрушение института семьи и т. д.

Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты здоровья учащихся, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей, отсутствием морально-этических и нравственных норм поведения в обществе. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.

К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ – учебный материал должен быть посильным для большинства обучающихся, отсутствие мотивации учения – неправильно сформированное отношение к образованию, обучающийся не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности. Низкая самооценка, низкий уровень притязаний, отсутствие успешности хотя бы в одной сфере деятельности, проблема слабого развития волевой сферы. “Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли”. К.Д. Ушинский:

Причины и характер проявления неуспеваемости:

• Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться). Влияют: обстоятельства жизни ребенка в семье; взаимоотношения с окружающими взрослыми, взаимоотношения со сверстниками.
• Неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости. Нет стремления быть успешным в учебной деятельности (отсутствует заинтересованность в получении хороших отметок, вполне устраивают удовлетворительные).
• Интеллектуальная пассивность как результат неправильного воспитания. Интеллектуально пассивные учащиеся те, которые не имели ни правильных условий для умственного развития, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит обучение. При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить.
• Вместо активного размышления использование различных обходных путей: зазубривание, списывание, подсказки учащихся, угадывание правильных вариантов ответа. Интеллектуальная пассивность может проявляться как избирательно в отношении учебных предметов, так и во всей учебной работе. Вне учебных занятий многие из таких учащихся действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении.
• Неправильные навыки учебной работы со стороны педагога нет должного контроля над способами и приемами ее выполнения. Учащиеся не умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем выучивают правило, для применения которого эти задания задаются; не проверяют свои работы или не умеют проверять; выполняют работу в медленном темпе.
• Неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду: пробелы в воспитании (нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы; избалованные, неорганизованные учащиеся);
• неправильная организация учебной деятельности в УО. Нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание.
• Небрежность и недобросовестность в выполнении учебных обязанностей.
• Невыполненные или частично выполненные домашние задания.
• Неаккуратное обращение с учебными пособиями
• Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов недостаточное внимание к этой проблеме со стороны педагогов и родителей. Знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не используются, не влияют на представления учащегося об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности

Учащихся с проблемами успеваемости можно условно разделить на 3 группы:

1.Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.

2. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.
3. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности

Для 1 группы – слабо развита мыслительная деятельность, но есть желание учиться можно проводить специально организованные занятия по формированию учебных навыков: алгоритма решения задачи или работа с ее условием. Главное в работе с такими учащимися учить учиться. Надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед. Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:

• создавать проблемные ситуации;
• активизировать самостоятельное мышление;
• организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
• выстраивать позитивные отношения с группой;
• проявлять искреннюю заинтересованность в успехах обучающихся.

При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавать вопросы: “Ты удовлетворен результатом?”; вместо оценки сказать ему: “Ты сегодня хорошо справился с работой”). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Учащимся, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.

Работа с учащимися, нежелающими учиться

Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Колледж они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям педагогов относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация будет продуктивность обучения.

Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как увлечь познанием нового?

Задача педагога в этом случае:

• помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний и умений;
• развивать ответственность;
• поддерживать уверенность в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.

Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.

Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения. Это:

• решение проблемных ситуаций;
• использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;
• связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;
• организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп;
• позитивное эмоциональное подкрепление,
• индивидуальная и групповая работа над проектами.

Помеха развитию мотивации тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной деятельности. Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу, сосредоточивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить учебный материал.

Виды помощи в учении

• Контроль подготовленности учащихся Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
• Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться к ответу.
• Предложение учащимся примерного плана ответа.
• Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
• Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
• Изложение нового материала. Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.
• Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.
• Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником
• Самостоятельная работа учащихся на уроке Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
• Напоминание приема и способа выполнения задания.
• Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
• Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
• Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
• Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
• Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления
• Организация самостоятельной работы. Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
• Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
• Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

Очень важный этап при работе с такими детьми профилактика неуспеваемости

Профилактика неуспеваемости

Контроль подготовленности учащихся. Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, выполняемых работах, выявить типичные для группы и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания.

Изложение нового материала. Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний, умений, навыков. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.

Самостоятельная работа учащихся на уроке. Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к педагогу при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль

Организация самостоятельной внеурочной работы. Обеспечивать повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения работ, проверять понимание этих инструкций.

Работа с неуспевающими учащимися должна вестись систематически.

Примерный план работы с низкомотивированными учащимися

Мероприятия… ____ Срок… ___

1. Проведение контрольного среза знаний учащихся по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения.

Цель: определение фактического уровня знаний; выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы с куратором, мастером, педагогом-психологом, педагогам социальным и обязательно с самим учащимся.
3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущее полугодие, далее корректировать по мере необходимости

4.Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий.

5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся учебной группы.
6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником преподавателями-предметниками

Памятка “Психотерапия неуспеваемости”

1. “Не бить лежачего”

Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.

2. Не более одного недостатка в минуту

Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.

3. “За двумя зайцами погонишься”

Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.

4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение

Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.

5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами

Даже самый малый успех это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

6. Не скупитесь на похвалу

Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.

7. Техника оценочной безопасности

Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: “Еще не знаю, но могу и хочу знать”.

8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели

Не искушайте его невыполнимыми целями.

9. Учащийся не объект, а соучастник оценки.

Умение оценивать себя самостоятельно главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки “на правила”, своевременное выполнение задания.

10. Сравнивайте достижения

Оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.

Методы обучения и их классификация

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения – способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся. Различат следующие классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются:

• по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:
  • лекция;
  • беседа;
  • рассказ;
  • инструктаж;
  • демонстрация;
  • упражнения;
  • решение задач;
  • работа с книгой;
• по источнику получения знаний:
  • словесные;
  • наглядные:
    • демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;
    • использование технических средств;
    • просмотр кино- и телепрограмм;
  • практические:
    • практические задания;
    • тренинги;
    • деловые игры;
    • анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.;
• по степени активности познавательной деятельности учащихся:
  • объяснительный;
  • иллюстративный;
  • проблемный;
  • частично-поисковый;
  • исследовательский;
• по логичности подхода:
  • индуктивный;
  • дедуктивный;
  • аналитический;
  • синтетический.

Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:

• объяснительно-иллюстративный метод;
• репродуктивный метод;
• метод проблемного изложения;
• частично-поисковый, или эвристический, метод;
• исследовательский метод.

В каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

Объяснительно-иллюстративный метод обучения – метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в “готовом” виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, учащиеся остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

Репродуктивный метод обучения – метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

Метод проблемного изложения в обучении – метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Учащиеся как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

Частично-поисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.

Исследовательский метод обучения – метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

Приемы и средства обучения

В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных образовательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами. При этом прием обучения выступает лишь элементом, составной частью метода обучения, а средствами обучения (педагогические средства) являются все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс).

Педагогические средства далеко не сразу стали обязательным компонентом педагогического процесса. Долгое время традиционные методы обучения базировались на слове, но “эпоха мела и разговора кончилась”, в связи с ростом информации, технологизации общества возникает необходимость использовать другие средства обучения, например технические. К педагогическим средствам относятся:

• учебно-лабораторное оборудование;
• учебно-производственное оборудование;
• дидактическая техника;
• учебно-наглядные пособия;
• компьютерные классы;
• технические средства обучения и автоматизированные системы обучения;
• использование цифровых ресурсов;
• организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и т.п.).

Инструктаж как основной метод работы мастера производственного обучения

С методической точки зрения инструктаж – это сочетание объяснения и показа практических действий, приемов работ.

Психологами доказано, что человек только слушая, запоминает – 15% речевой информации, только глядя – 25% видимой информации, а глядя и слушая – 65% преподносимой информации.

Существует несколько видов классификаций инструктажей:

1. Инструктаж может быть: вводный, текущий, заключительный.

Вводный – проводят для всей группы перед началом работы.

Вводный инструктаж включает в себя три основных элемента:

Целевая установка

Актуализация

Создание (триединая цель) знаний и опыта ориентировочной основы действия

Целевая установка – учащимся сообщают тему и цель занятия.

Актуализация знаний – новые знания должны опираться на ранее усвоенные, должны быть его продолжением. Мастеру производственного обучения необходимо установить связь между тем, что знают и умеют и тем, что предстоит узнать.

Ориентировочная основа действия может быть трех типов:

I тип – метод проб и ошибок

II тип – по принципу «делай как я»

III тип – по принципу «подумай и сделай сам»

Учащихся знакомят с организацией рабочего места, объясняют и показывают приемы выполнения работ и их последовательность, предупреждают характерные ошибки, указывают способы контроля и самоконтроля, разъясняют правила и приемы безопасной работы. Также отмечают основные критерии оценки качества.

Текущий – служит корректировке деятельности учащихся в процессе выполнении практических работ. Мастер производственного обучения проводит целевые обходы (например, по выполнению ПТБ, по правильной организации рабочего места, по соблюдению ТУ и т.д.) и индивидуальные консультации. При этом использует приемы: замечания, советы, рекомендации, беседы, повторные объяснения и повторный показ, личный пример.

Основные правила текущего инструктажа:

• По возможности наблюдать за учащимися в процессе упражнений незаметно (т.к. многие не могут работать под пристальным наблюдением).
• При индивидуальной консультации не упускать из поля зрения работу всей группы.
• Правильно определить момент оказания помощи учащимся. С одной стороны не следует вмешиваться без экстренной необходимости, чтобы учащийся попытался сам исправить свои ошибки, самостоятельно определил причину и способ ее устранения. Активное вмешательство в работу учащегося должно быть только в том случае, когда его действия могут привести к травматизму, аварии или явному браку – в случаях грубых нарушений ПТБ.
• Мастеру производственного обучения не следует сразу давать готовых указаний по исправлению ошибок, нужно стремиться, чтобы учащийся сам нашел правильное решение.
• Приучать учащихся к постоянному самоконтролю и анализу своих действий не только после получения конечного результата, но и в процессе его выполнения.
• Не доделывать работу за учащегося, т.к. это приучает к безответственности и не стимулирует настойчивости в преодолении трудностей.
• Приучать учащихся к самостоятельному планированию своего труда.
• Использовать взаимопомощь учащихся друг другу.
• В процессе выполнения упражнений обеспечивать правильный режим труда и отдыха (рекомендуется устраивать обязательный перерыв через 2 часа на 10 минут).
• Обязательное требование выполнений ПТБ, правил санитарии и поддержание порядка на рабочем месте.
• С учетом индивидуальных особенностей больше внимание уделять слабым учащимся и давать более сложные задания высокомотивированным и успевающим
• Использовать документы письменного инструктирования разных видов и форм в зависимости от этапа обучения (т.е. рекомендуется применять подробные письменные инструкции на этапе первоначальных знаний, умений, и сокращенные – на этапе их развития и совершенствования).
• Если в процессе текущего инструктажа мастер ПО обнаруживает типичную ошибку для многих учащихся, необходимо остановить работу и провести повторный фронтальный (или групповой) инструктаж, в процессе которого анализируются причины неправильных действий и способы их устранения.

Заключительный – проводитсясцелью подведения итогов. Выполняется анализ недостатков и успехов учащихся в процессе выполнения работ, даются указания по подготовке к следующему занятию.

Для повышения эффективности заключительного инструктажа необходимо соблюдать следующие правила:

• Акцентировать внимание на выполнение поставленных целей, отмечать чему конкретно научились.
• Придавать заключительному инструктажу обучающий характер, чтобы учащиеся закрепляли и расширяли свои знания, опыт.
• Вовлекать учащихся в активное обсуждение итогов, привлекать к самостоятельному анализу выполненных работ.
• Практиковать сравнение работ с эталоном.
• Аргументировать (комментировать) выставляемые оценки, отмечать качество выполненных практических работ.

1. Инструктаж может быть: устный и письменный.

Устный инструктаж в свою очередь бывает: индивидуальный и фронтальный (групповой, бригадный).

В начале урока, как правило, инструктируется сначала вся группа (т. е. проводится фронтальный групповой инструктаж для сокращения времени). Затем по мере необходимости может быть проведен инструктаж по бригадам или индивидуальный.

Письменный инструктаж может применяться как самостоятельный вид, так и в сочетании с устным.

Преимущества письменного инструктирования:

-более эффективный, т.к. активизирует внимание учащихся;

-способствует лучшей организации занятий т. к. высвобождает время для индивидуальной работы с учащимися;

-усиливает самостоятельность учащихся, способствует более глубокому осмыслению материала;

-готовит учащихся к умению пользоваться технической документацией.

Письменный инструктаж различают по видам, формам.

Существуют различные средства письменного инструктирования: инструкционно-технологические карты, карточки-задания, плакаты-инструкции и т.д.

В практике работы мастера производственного обучения, как правило, используют сочетание различных классификаций инструктажей:

например, инструктаж вводный – устный – фронтальный

Учащиеся обязаны хорошо знать и неукоснительно выполнять правила по безопасной работе, а также мероприятия по охране труда. В связи с этим, как особый вид инструктажа выделяют инструктаж по технике безопасности. Этот инструктаж должен быть систематическим, плановым и фиксироваться в специальном журнале. Инструктаж по технике безопасности составляется мастером производственного обучения, согласуется с председателем профсоюзного комитета и утверждается директором.

Приступая к изучению новой темы или перед началом каких-либо практических работ мастер производственного обучения обязан, наряду с ознакомлением учащихся с технологическими процессами, устройством оборудования, проинструктировать о мерах безопасности, проверить знание и главное понимание этих правил и инструкций.

Ни один ученик не может быть допущен к практическим занятиям без проверки знаний ПТБ.

В оформлении мастерской обязательным элементом должны быть плакаты, стенды, предупредительные надписи, выписки из правил по технике безопасности.

Каждый случай травматизма, нарушений правил ПТБ должен быть проанализирован и незамедлительно обсужден в каждой учебной группе.

Метод демонстрации трудовых действий

Этот метод имеет целью создание в сознании учащихся точного и четкого зрительного образа трудовых действий, с которым они будут сравнивать свои действия в процессе выполнения приемов и способов работы.

Демонстрация (показ) трудовых действий обычно проводится мастером производственного обучения во время вводного инструктажа. Осуществляется на рабочем месте преподавателя или одного из учащихся, при этом предварительно около него собирается вся группа или отдельное бригада (в зависимости от необходимого количества человек).

Осуществляется показ в три этапа продемонстрированных на схеме:

Схема показа трудовых действий

В основе данной поэтапности лежат психологические особенности процесса восприятия.

Полный и точный образ трудового действия в сознании учащихся возникает не мгновенно. Вначале он запечатлевается в общем виде, поэтому начинают показ с рабочего темпа. Затем для того, чтобы учащиеся могли осознать показываемое и разобраться во всех его подробностях, им нужно продемонстрировать каждый элемент раздельно, для этого выполняют трудовое действие и отдельно составляющие его движения в замедленном темпе, расчленяя прием или целостное действие на отдельные изолированные части, делая паузы между ними, фиксируя внимание учащихся не только на конечных результатах, но и на промежуточных моментах действия.

Воспринимая показ трудовых приемов, учащиеся должны не только понять, но и запомнить то, что им показывают. Поэтому показ следует повторить несколько раз подряд.

В конечном итоге учащиеся должны четко воспринять целостное трудовое действие, поэтому показ всегда должен начинаться и заканчиваться нормальным, рабочим темпом.

Условия повышения эффективности показа трудовых приемов

1. Создание у учащихся положительной установки на качественное усвоение показываемого (обязательное наличие готового образца).
2. Для того, чтобы демонстрируемые трудовые приемы были правильно восприняты, они должны быть хорошо видны учащимся. Большое значение имеет выбор места, освещенность, расположение и количество учащихся.
3. Правильное сочетание показа приемов и сопровождающих его пояснений. В одних случаях можно предварительно объяснять задачи и значение изучаемых действий, сделать с учащимися записи в тетрадях, а затем выполнить показ, сопровождая его короткими пояснениями. В других случаях наоборот. Также может быть параллельное объяснение и показ.
4. Расчленение трудового процесса на отдельные действия или приемы и показ в замедленном темпе по частям, с остановками после каждого приема. При необходимости может быть выполнен изолированный показ отдельных сложных движений. Мастерство мастера производственного обучения в том, чтобы несмотря на свой автоматизм выполнения операций, вовремя акцентировать внимание на ключевых приемах.
5. Повторный показ. Продемонстрировав трудовое действие в замедленном темпе обязательно повторить его выполнение в рабочем темпе.
6. Сочетание показа трудовых действий и демонстрации наглядных пособий, элементов письменного инструктирования, т.е. при показе необходимо делать ссылки на образцы наглядности, чтобы во время практической работы учащийся мог работать самостоятельно.
7. Попутный контроль усвоения учащимися показываемых приемов. Мастер производственного обучения должен стремиться предупредить возможные ошибки, поэтому во время показа обязательно рекомендуется демонстрировать приемы самоконтроля и указывать на необходимость соблюдения технических условий.
8. Индивидуальный показ приемов на рабочем месте во время текущего инструктажа.

Закончив показ, мастер производственного обучения должен убедиться, насколько прочно усвоили учащиеся элементы работы. Лучший метод проверки – это воспроизведение учащимися показанных действий. Осуществляется в процессе использования метода упражнений.

Проектирование учебного занятия производственного обучения

План урока – это документ, разрабатываемый мастером до начала урока, в котором определены цели, задачи и ход урока. Это документ личного пользования, составляемый на основе учебной программы, тематического плана производственного обучения, перечня учебно-производственных работ. В нем сконцентрированы опыт мастера, его владение современной методикой формирования профессиональных умений и навыков.

Дидактические требования к уроку (занятию):

• четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами, определение места в общей системе занятий;
• определение оптимального содержания урока (занятия) в соответствии с требованием учебной программы и целями урока (занятия), с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке (занятии), так и на отдельных его этапах;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока (занятия), выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
• реализация на уроке(занятии) всех дидактических принципов;
• создание условий успешного учения учащихся.

Особенностью плана занятия производственного обучения, в отличие от планов по предметам теоретического обучения, является его постоянная четырехкомпонентная структура:

–  организационная часть,

–  вводный инструктаж,

–  самостоятельная практическая работа учащихся и те­кущий инструктаж,

–  заключительный инструктаж.

Этапы разработки плана занятия

На первом этапе разработки плана занятия мастер производственного обучения формулирует его цели: обучения, воспитания, развития и методическую (для открытого занятия).

На втором этапе, после того как определены цели, мастер осуществляет отбор учебного содержания на основе тематического плана и перечня учебно-производственных работ

На третьем этапе производится выбор оптимальных методов и форм организации деятельности учащихся.

На четвертом этапе мастер разрабатывает, подбирает, подготавливает дидактические средства обучения в соответствии с задачами урока.

На пятом этапе ведется подготовка материально-технического оснащения учебно-производственной деятельности в соответствии с темой урока и видом учебно-производственной деятельности.

На шестом этапе осуществляется разработка системы средств контроля учебно-производственной деятельности на уроке.

На седьмом этапе вся предварительная работа оформляется в виде плана урока (занятия).

Цели занятия производственного обучения

При подготовке к учебному занятию формулирование целей играет основополагающую роль. Педагог должен четко знать, зачем проводит учебное занятие. Мастер производственного обучения формулирует следующие цели учебного занятия:

обучения (формирование знаний, умений, навыков и способов деятельности в соответствии с требованиями учебной программы);

воспитания (формирование взглядов, убеждений, качеств личности);

развития (развитие профессиональных интересов, профессионального мышления, трудовой сноровки, глазомера и пр.);

методическая (опытная проверка разработанных мастером производственного обучения новых дидактических средств, новых сочетаний методов и приемов обучения, интерактивных форм организации учебно-производственной деятельности).

В практике производственного обучения сложились следующие тре­бования к цели обучения:

– она должна соответствовать требованиям учебной программы и принципам обучения (посильность, доступность, систематичность, обучение на изготовлении полезной продукции и др.);

– цель должна быть корректной, т. е. достижимой, чтобы по результатам в конце учебного занятия можно было судить, достигнута ли она;

– отражать общую цель темы учебной программы, образовательного стандарта;

– быть диагностичной;

– учитывать, что умения формируются в соответствии со следующими степенями профессиональной самостоятельности:

• начальная – учащийся знает теорию, но еще не умеет выполнять ра­боту; ему дают возможность потренироваться и организовывают работу таким образом, чтобы исключить ошибки вначале, так как переучивать будет труднее;
• ученическая не самостоятельная – умеет выполнять работу, но только под контролем мастера или наставника;
• ученическая самостоятельная – учащемуся можно доверить самостоятельное выполнение типичных работ, т. е. у него сформированы умения выполнять конкретную работу;
• предпрофессиональная творческая – учащийся умеет выполнять не только типичные, но и более сложные работы.

Главная цель учебных занятий производственного обучения – формирование умений и навыков профессиональной деятельности на основе тех понятий, которые уже сформированы на занятиях теоретического обучения. Однако задачи углубления, развития понятий, представлений (теоретических сведений) также решаются на учебном занятии производственного обучения, особенно в процессе вводного инструктажа.

От главной обучающей цели зависит тип учебного занятия, а значит, и его структура.

Так, если цель учебного занятия – формирование умений выполнять действия с помощью и под контролем мастера, то это занятие по формированию первоначальных умений. Структура такого занятия требует развернутого вводного инструктажа. Здесь мастер не жалеет времени на объяснение, личный показ трудовых приемов, дает возможность рассуждать, пробовать, упражняться, организует тренировочные упражнения (пробные), обсуждение, комментирование.

Если же цель – формирование умений на третьем (основном) уровне, то это учебное занятие по совершенствованию (или отработке) умений. Здесь в структуре занятия учитывается необходимость выполнения наибольшего количества повторяемых упражнений, чтобы обеспечить формирование навыков, а также умений выполнять целостную, комплексную работу. Поэтому на таком учебном занятии главное – обеспечить учащихся материалами, инструментами, технологической документацией и работой.

Структура учебных занятий по контролю знаний и умений учащихся зависит от продолжительности и сложности, проверочных учебно-производственных работ.

По каждой теме прогнозируется конкретный результат деятельности обучающегося. Поэтому наиболее рационально осуществить формулирование обучающей цели через результат. Например, в результате учебного занятия, обучающиеся должны опиливать деталь или разделывать кабель и т.п.

Воспитательная цель должна быть связана с содержанием учебной программы, воспитание должно осуществляться с учетом содержания производственного обучения и требований профессионально-квалификационной характеристики.

К воспитательным целям производственного обучения могут быть отнесены: воспитание профессиональной самостоятельности, ответственности за результаты выполняемой работы, терпения, аккуратности, настойчивости, требовательности; формирование умений работать в коллективе (сотрудничество); воспитание экологического мышления и др.

Мастера производственного обучения должны не только передавать воспитаннику знания и умения, но и развивать его способности, которые в дальнейшем помогут ему совершенствоваться самостоятельно.

Чтобы целостно представить себе возможный круг развивающих целей, мастеру необходимо иметь в виду, что личность в психологическом плане характеризуется взаимодействием четырех основных сфер – интеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотивационной. Вот почему, планируя развивающее влияние производственного обучения, следует учитывать развитие интеллекта (технического, технологического и пространственного мышления), воли, эмоций, мотивов (потребностей, интересов) учащихся. Очень важным является развитие профессиональной сноровки, точности, скоростных навыков и других качеств, для успешного выполнения работы в соответствии с рабочей квалификацией.

При комплексном планировании целей (обучения, воспитания, развития) и задач учебного занятия мастер производственного обучения должен выбрать наиболее важные. Надо стремиться не просто к фактическому присутствию в плане учебного занятия всех его трех целей, а к тому, чтобы они вытекали одна из другой, помогали друг другу. Эффективность такого планирования состоит в том, что все выдвигаемые цели будут усиливать друг друга, помогать успешному решению задач учебного занятия на разных его этапах.

Таким образом, важно не только формулирование целей, но и внутренняя установка мастера на необходимость, значимость этого этапа процесса производственного обучения.

Формы организации производственного обучения

Формы организации производственного обучения – это различные способы взаимодействия учащегося и мастера, связанные с условиями обучения, местом его проведения и временем. Основная форма организации производственного обучения в мастерской – урок. Учебным планом подготовки квалифицированных рабочих в учреждениях профессионального образования предусмотрены, помимо урока, следующие формы организации производственного обучения: экскурсия, консультация, лабораторно-практические, лабораторные занятия в условиях производства, производственная практика, экзамен, полугодовая проверочная работа.

Существуют разные формы организации педагогического взаимодействия на учебном занятии производственного обучения: фронтальная, индивидуальная, парная, коллективная, личностно-ролевая и др.

Выбранные методы должны:

• способствовать формированию у будущих рабочих профессиональ­ного мастерства и профессионально значимых качеств личности будущего квалифицированного рабочего (специалиста);
• развивать познавательную активность, учащихся, их творческие способности;
• быть разнообразными, чтобы поддерживать интерес учащихся к учебному процессу и их активность на высоком уровне;
• обеспечивать успешное усвоение учащимися трудовых приемов, операций, комплексных работ;
• способствовать развитию умений самостоятельного труда, навыков самоконтроля и самоанализа;
• обеспечивать органичную связь практического обучения с теоретическим.

Схема анализа урока производственного обучения

1. Внешние условия и обстановка проведения урока:

• обеспеченность наглядными пособиями, ТСО и другими дидактическими средствами;
• наличие необходимого оборудования, инструмента, их состояние;
• состояние рабочих мест учащихся и мастера производственного обучения;
• санитарно-гигиеническое состояние учебных мастерских (участков), рабочих мест учащихся;
• обеспеченность учащихся работами, материалами, оснасткой;
• наличие и качество учебно-технической документации у мастера производственного обучения и учащихся;
• соблюдение правил безопасности труда.

2. Содержание и методика вводного инструктирования учащихся:

• правильность определения целей урока;
• рациональность структуры, дозировка времени и организации проведения занятия;
• методика объяснения и показа трудовых приемов и процессов;
• методика использования наглядных пособий, технических и других средств обучения, учебно-технической документации;
• способы решения воспитательных задач;
• отражение современных достижений техники и технологии, передовых приемов труда;
• способы развития интереса и познавательной активности учащихся;
• организация и методика закрепления материала вводного инструктирования;
• степень усвоения учащимися материала вводного инструктажа.

3. Текущее инструктирование учащихся мастером производственного обучения:

• соответствие упражнений требованиям программы; правильность подбора обходов рабочих мест учащихся, охват учащихся текущим инструктированием, своевременность оказания помощи;
• эффективность применения способов инструктирования;
• методики и организация контроля и приемки выполненных работ, объективность оценок;
• содержание и методика коллективного, текущего, группового и бригадного инструктирования;
• содержание, организация и методика проведения заключительного инструктажа.

4. Работа учащихся:

• осознанность, степень самостоятельности, умение производить самоконтроль, правильность применяемых приемов и способов труда, коллективизм, типичные ошибки и затруднения, применение теоретических знаний, качество выполняемых работ.

5.Организованность занятий;

• своевременность и организованность начала урока;
• организованность работы учащихся, использование рабочего времени;
• отношение учащихся к работе: интерес, активность, прилежание, аккуратность, трудовая дисциплина;
• организованность мастера производственного обучения в работе, педагогический такт, уровень профессиональной квалификации.

Список рекомендуемой литературы для самообразования:

1. Организация и методика производственного обучения : учеб.-метод пособие/ Л.Л.Молчан, И.Е.Жабровский, С.М.Барановская. – Минск, 2023. 2. Дирвук, Е.П. Методика производственного обучения : пособие /Е.П.Дирвук. Минск : БНТУ, 2021.
2. Ильин, М.В. Нормирование и планирование производственной деятельности в учреждениях профессионально-технического образования : метод.рекомендации , М.В.Ильин, В.В. Савенок, А.М. Аниськов. 4-е изд. стер. Минск : РИПО, 2017.
3. Кругликов, Г.И. Настольная книга мастера профессионального обучения : учеб. Пособие / Г.И.Кругликов, 7-е изд., стер. М. : Академия, 2006.
4. Скакун, В.А. Организация и методика производственного обучения / В.А.Скакун. М. : Форум ; Инфра-М, 2007.